Difficoltà di apprendimento: studio e formazione

Alcuni soci di diversi gruppi regionali (Lombardia, Emilia-Romagna, Trentino, Puglia, Campania) sono attualmente impegnati nello studio delle difficoltà di apprendimento relative alle abilità di base e allo studio e contano a breve di collaborare ad un progetto di formazione dell’AID.
m.a.m

Olimpiadi della lingua italiana

Si sono svolte le Olimpiadi della Lingua italiana, un evento che ogni anno colora la primavera di Larino e che mobilita interesse e attenzione da parte di un numero sempre maggiore di scuole. A chi non lo avesse ancora fatto suggerisco di collegarsi con la pagina del gruppo Molise. Un filmato ripropone il clima vivace e frizzante che ha caratterizzato la manifestazione.
m.a.m.

Derle e altro

Proprio in questi giorni è stato inviato a ciascun gruppo regionale il volume di Daniel Coste e alii, (2009), Un documento europeo di riferimento per le lingue dell’educazione?, trad. it., Viterbo, Sette Città e il prezioso volume di Rosa Calò, (2010) Le lingue in classe. Insegnare comunicare apprendere, Viterbo, Sette Città. Entrambi i volumi si presentano come strumenti ricchi da studiare o a cui ricorrere per la messa a fuoco di aspetti peculiari dell’insegnamento delle lingue. Sono convinta che essi possano stimolare momenti di confronto produttivo all’interno dei gruppi regionali.
m.a.m.

Progetto Poseidon

Seppure con qualche fatica, procedono il progetto “Poseidon” di formazione a distanza attraverso l’Ansas ex Indire e anche Il “Pon Poseidon” che giunge alla fase di radicamento nelle Regioni e che ha richiesto il concorso dei nostri gruppi regionali. Molti sono sicuramente gli aspetti positivi raggiunti con questa esperienza, ma non possiamo nascondere che all’interno di questa macchina faraonica non tutto procede speditamente.
m.a.m.

Collana Giscel

Da un mese appena è uscito a cura di Edoardo Lugarini Valutare le competenze linguistiche, un nuovo volume della nostra collana, nel quale vengono affrontati aspetti teorici della valutazione e vengono presentate esperienze significative legate al mondo della scuola e a quello universitario. Accanto ad iniziative di presentazione del volume (sempre auspicabili per la promozione della nostra collana), ricordo il nostro impegno a diffonderne lo studio nei gruppi regionali, nelle scuole, nelle università. L’invito naturalmente riguarda anche gli altri volumi
m.a.m.

Situazione dei gruppi

Dalla ricognizione delle forze interne dell’associazione completata a marzo 2010 emerge una situazione abbastanza variegata: accanto a gruppi attivi e propositivi, si registra la preoccupante debolezza di altri gruppi che stentano a mantenere attivo e radicato il rapporto con il proprio territorio. Ritengo che alla fine di questo anno ripeteremo una verifica generale del numero e della regolarità dei nostri iscritti sperando di constatare un maggiore radicamento dei gruppi nel territorio e di potere rilevare la realizzazione di un maggiore numero di attività/iniziative, indizio quest’ultimo che segnala la vitalità e la vivacità della vita associativa dei gruppi regionali. Arrivano da alcune regioni del Nord Italia (Liguria e più recentemente Piemonte) e del Sud (Campania) importanti segnali di ripresa
m.a.m.

Sulle Indicazioni Nazionali per i Licei

Al sito dell'Ansas-Indire è disponibile dal 23 marzo uno spazio per la discussione della bozza delle Indicazioni per i Licei.

Personalmente trovo questa bozza lontana dalle nostre "idee per un curricolo di educazione linguistica democratica" e dai traguardi dei giovani liceali. Rimango perplessa davanti alla convinzione che la padronanza completa delle strutture elementari e avanzate della lingua italiana generi come conseguenza naturale la sicurezza sul piano della comunicazione orale e scritta. Che cosa ne pensate?

Verso il Convegno... 12. In conclusione: l'alfabeto e la grammatica:

Il XVI Convegno Nazionale Giscel è alle porte. Se guardiamo ai numeri non si può certo definire frequentato questo blog che ha accompagnato al Convegno, tuttavia sappiamo che, anche se non sono intervenuti, molti vi si sono affacciati. Ci piacerebbe, quindi, ricevere delle opinioni generali intorno alla qualità e alla quantità dei materiali che qui sono stati inseriti.
Per concludere le nostre pubblicazioni abbiamo pensato di proporre due letture che in qualche modo riprendono, per chiudere il cerchio, lo spirito del Prologo con cui è iniziato il blog. Saranno quindi due letture “non didattiche”, che tuttavia mostrano come l’alfabeto e la grammatica siano temi presenti, ricorrenti in molti discorsi, in molti generi e settori del sapere, anche al di fuori dello specifico ambiente scolastico.
Si tratta in primo luogo di una parabola ebraica, che dobbiamo ad Anna Maria Curci, a cui va un ringraziamento di cuore per la sua attenta presenza qui; il secondo testo è una pagina leggera, a tratti divertente, di un romanzo di successo.
Buona lettura, quindi, e... aspettiamo i vostri pareri.

Verso il Convegno... 11. Apprendere l'italiano: alcune prospettive, qualche problema e qualche riproposizione generale

Il materiale che pubblichiamo in questi giorni è un articolo di Daniela Bertocchi già apparso in Scuola e città online 1.2006. Ve lo offriamo come bussola per la navigazione futura. Lo sguardo ampio sulle problematiche della lingua e dell’insegnamento dell’italiano, l’interrogarsi metodico, la proposizione di punti fermi delimitano l’attuale contesto, mare all’interno del quale deve saper navigare l’ insegnante di lingua italiana.
Sappiamo da numerose segnalazioni che molti di voi scaricano il materiale che accompagna al convegno, ci piacerebbe che qualcuno intervenisse e ci dicesse che cosa pensa di questo archivio sulla riflessione linguistica che si va formando.

Invito alla discussione per i soci Giscel

Un documento sulla situazione della scuola?

Aderisco all’invito di Maria Pia ad aprire una discussione che possa portare a redigere un documento Giscel sulla situazione della scuola sotto l’attuale governo (se tale può dirsi).
Cerco di ricostruire le rapide fasi che hanno preceduto questa discussione, anche se confesso di non avere conservato memoria di tutto.

Il 22 gennaio Maria Pia diffonde un documento che ha ricevuto dall’AIIG (Assoc. italiana Insegnanti di Geografia) che chiede di opporsi “al rischio di scomparsa della Geografia dai percorsi formativi dei futuri licei” (da 3 a 2 ore nel biennio - da condividere con Storia); domanda pareri su un’adesione della nostra associazione. In giornata arrivano almeno quattro o cinque proposte di adesione. Io scrivo (dapprima a Maria Pia, poi a tutto l’indirizzario, visto il numero delle adesioni) obiettando che “credo che un contenimento degli orari complessivi sia opportuno e che non sia necessario che tutti studino tutto a tutti i livelli”. A quel punto interviene Cristina sostenendo “che il problema della scuola e del suo smantellamento vada ben oltre la questione della diminuzione della presenza della geografia. Stanno tagliando tutte le ore, comprese quelle di italiano, diminuiscono le stesse ore di inglese, la seconda lingua straniera c'è per finta o non c'è... Quello su cui il Giscel dovrebbe prendere posizione è proprio il disegno complessivo”. Alberto aderisce all’idea: “Serve un documento complessivo, articolato per punti, in cui elencare crudamente le tessere di questo mosaico della politica di smantellamento”. Infine Maria Pia riprende l’idea (che io avevo affacciato, con un sarcasmo di troppo sulla scarsa frequentazione del nostro blog) di aprire una discussione per vedere se è possibile arrivare a un testo condiviso prima dell’assemblea del 5 marzo.
Ci proviamo?
Adriano

Qualche opinione (in ordine sparso), per cominciare

Una riduzione degli orari complessivi è più che opportuna nella scuola secondaria di 2° grado (e anche di 1° grado, se parliamo di ore frontali). Non sembra che avere orari tra i più lunghi del mondo in un anno scolastico tra i più lunghi del mondo abbia prodotto buoni effetti.

Ma se si riducono le ore lasciando tutto il resto invariato, si produrranno certamente danni. Una strada sarebbe aumentare le possibilità di opzione, vedere alcuni insegnamenti in successione, invece che in contemporanea. Una geografia conclusa alla scuola media (a 14 anni; ma ci pensate che in molti paesi a 16 finisce la secondaria?) sarebbe un esempio. L’idea avanzata da anni dal LEND, che due lingue straniere si studiano in successione, non in contemporanea, sarebbe un altro. Un terzo esempio: non si introdurrà mai la musica se si immagina di aggiungerla all’esistente; ma non potrebbe alternarsi con le arti visive, o a volte scegliersi l’una o le altre?

Le cose si imparano e poi si usano; decidere che debbano essere studiate da tutti per tutti gli anni vuol dire riconoscere a priori che non saranno imparate.
Voi li volevate tenere fermi alla ricerca della perfezione. Una perfezione che è assurda perché il ragazzo sente le stesse cose fino alla noia e intanto cresce. (Lettera a una prof. p. 17)
So che ci sono ben altri problemi e non sono capace di farne nemmeno l’elenco. Butto lì alcune cose su cui bisognerebbe pronunciarsi:
- la politica verso i bambini “stranieri”, che sarebbe ora di chiamare i “nuovi italiani” (credo che sia fatta soprattutto di proclami propagandistici, ma anche quelli hanno effetti gravi);
- il “maestro unico” (nei fatti, spezzatini di ore nelle classi), la abolizione? deformazione? del tempo pieno;
- le altre sparate propagandistiche sul voto in condotta, il ritorno alla serietà, i grembiulini ecc.;
- la negazione di ogni autonomia alle scuole, in ciascuno degli atti di governo, metodicamente.
Il mio auspicio è che su queste cose, e sull’insieme, riusciamo a dire non solo quello che condanniamo, ma soprattutto quello che vogliamo. Un cahier des doléances servirebbe a poco.
A.

Verso il Convegno... 10. Per un insegnamento "ragionevole" e per un apprendimento "stabile" della grammatica

Il Convegno si sta avvicinando a grandi passi…ma abbiamo ancora il tempo di proporvi qualche materiale di estremo interesse. Fondamentale per l’insegnante che vuole agire in modo consapevole e non limitarsi a ripetere e riproporre. In questa settimana inseriremo tre materiali di Daniela Bertocchi.
Il primo è una presentazione in Ppt nella quale Daniela sintetizza un percorso di formazione-aggiornamento che può aiutare il singolo docente a ‘mettere ordine’ concettuale e didattico, esplorando le idee di grammatica ed i modelli grammaticali nel proprio insegnamento, e a renderlo ‘ragionevole’ anche nella prospettiva di un curricolo verticale.

Viene accluso a questo materiale un questionario, messo a punto per un altro contesto, ma che può diventare lo strumento per una sorta di ‘ esame di coscienza’ o – se volete più laicamente - per interrogarsi e mettere a fuoco la propria situazione relativamente all’insegnamento della grammatica della lingua italiana. Una buona pratica che invitiamo a realizzare per prepararsi al convegno con spirito rinnovato e mente aperta!

Verso il Convegno... 9. Laboratorio Grammatica-Grammatiche

Dopo la pausa delle vacanze riprendiamo le pubblicazioni e vi proponiamo un percorso di formazione per insegnanti in cui, in ottica plurilingue, si intrecciano in maniera efficace la riflessione sulla lingua e l’interpretazione letteraria e stilistica.
Questo lavoro del GISCEL Sardegna ci offre idee e spunti perché la riflessione grammaticale plurilingue, un campo ancora tutto da “scoprire”, possa entrare a far parte della pratica didattica.
Si tratta di una lettura non breve, ma la trattazione è condotta con chiarezza e consequenzialità: è proprio un dono di cui essere grati alle colleghe sarde che l’hanno formalizzata per noi!